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장애를 지닌 아동이다. 둘째, 건강장애, 진단 당시에는 지체가 보이[조기특수교육서비스] 장애아동 조기교육을 위한 진단 및 평가 목차 [조기특수교육서비스] 장애아동 조기교육을 위한 진단 및 평가 I. 진단 III. 셋째, 정서 ․ 행동장애, 자폐성장애, 사회성, 청각장애, 학습장애, 인지, 적응과 같은 각 발달 영역에서 하나 또는 그 이상의 중요한 지체가 있는 것으로 진단된 아동을 말한다. 평가 참고문헌 [조기특수교육서비스] 장애아동 조기교육을 위한 진단 및 평가 조기특수교육서비스를 받아야 하는 대상은 첫째, 장애를 지닌 아동이다. 진단 III. 선별 II. 셋째, 정신지체, 청각장애, 신체, 진단 당시에는 지체가 보이. 우리나라의 경우 특수교육 대상자는 `장애인 등에 관한 특수교육법`에 따라 10개 범주-시각장애, 적응과 같은 각 발달 영역에서 하나 또는 그 이상의 중요한 지체가 있는 것으로 진단된 아동을 말한다. 우리나라의 경우 특수교육 대상자는 `장애인 등에 관한 특수교육법`에 따라 10개 범주-시각장애, 학습장애, 발달지체 ......
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조기특수교육서비스 자료실 장애아동 조기교육을 위한 진단 및 평가
[조기특수교육서비스] 장애아동 조기교육을 위한 진단 및 평가
[조기특수교육서비스] 장애아동 조기교육을 위한 진단 및 평가
목차
[조기특수교육서비스] 장애아동 조기교육을 위한 진단 및 평가
I. 선별
II. 진단
III. 프로그램 계획
IV. 평가
참고문헌
[조기특수교육서비스] 장애아동 조기교육을 위한 진단 및 평가
조기특수교육서비스를 받아야 하는 대상은 첫째, 장애를 지닌 아동이다. 우리나라의 경우 특수교육 대상자는 `장애인 등에 관한 특수교육법`에 따라 10개 범주-시각장애, 청각장애, 정신지체, 지체장애, 정서 ․ 행동장애, 자폐성장애, 의사소통장애, 학습장애, 건강장애, 발달지체, 그 밖에 대통령령으로 정하는 장애-로 구분된다.
둘째, 발달지체 아동이다. 즉, 신체, 인지, 의사소통, 사회성, 적응과 같은 각 발달 영역에서 하나 또는 그 이상의 중요한 지체가 있는 것으로 진단된 아동을 말한다. 셋째, 장애 위험 아동이다.
즉, 진단 당시에는 지체가 보이[조기특수교육서비스] 장애아동 조기교육을 위한 진단 및 평가
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I. 선별
II. 진단
III. 프로그램 계획
IV. 평가
참고문헌
[조기특수교육서비스] 장애아동 조기교육을 위한 진단 및 평가
조기특수교육서비스를 받아야 하는 대상은 첫째, 장애를 지닌 아동이다. 우리나라의 경우 특수교육 대상자는 `장애인 등에 관한 특수교육법`에 따라 10개 범주-시각장애, 청각장애, 정신지체, 지체장애, 정서 ․ 행동장애, 자폐성장애, 의사소통장애, 학습장애, 건강장애, 발달지체, 그 밖에 대통령령으로 정하는 장애-로 구분된다.
둘째, 발달지체 아동이다. 즉, 신체, 인지, 의사소통, 사회성, 적응과 같은 각 발달 영역에서 하나 또는 그 이상의 중요한 지체가 있는 것으로 진단된 아동을 말한다. 셋째, 장애 위험 아동이다.
즉, 진단 당시에는 지체가 보이
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