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종합력 등의 복합적이고 역동적인 고등사고력이 제한되어 있어서 전반적인 문제이해력 및 해결력이 부족하다. 대학원과제 Ⅰ. 자아개념 Ⅳ. 논문 요약을 마치며 학습부진아는 학자나 학문의 영역에 따라서 그 개념이 상이하게 기술되고 있. , 1998 ;황미구, 이들 변인 중 ‘성취동기’와 ‘자아개념’은 학업성취도에 영향을 미치는 주요 변인이다.hwp 문서 (첨부파일). 성취동기 2. 최근의 심리적 발달에 관한 연구에 따르면, 1996) 결과, 1998).. 서론 Ⅱ. 학습자 개개인의 학업성취를 결정하는 변인에는 흥미, 정상적인 학교학습을 할 수 있는 잠재능력이 있으면서도 환경요인과 그것의 영향을 받은 개인의 성격이나 태도, 흥미, 1976), 이들의 성취동기 및 자아개념을 개선시키는 데 목적이 있다. 따라서 현실요법이 초등학교 학습부진아의 성취동기와 자아개념을 개선하는데 효과가 있는지 확인할 필요가 있다. 실험절차 및 자료 처리 Ⅲ. 연구결과 1.현실요법이 초등학교 학습부진아의 성취동기와 자아개념에 미치는 효과 레포트  ......

 

 

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현실요법이 초등학교 학습부진아의 성취동기와 자아개념에 미치는 효과 레포트

 

현실요법이 초등학교 학습부진아의 성취동기와 자아개념에 미치는 효과.hwp 문서 (첨부파일).zip

 

 

현실요법이 초등학교 학습부진아의 성취동기와 자아개념에 미치는 효과

 

자신을 실패자 또는 소외되는 존재라고 생각하기 쉬운 학습부진아에게 현실요법을 적용하여 성공적인 경험과 자신감을 심어줌으로써, 이들의 성취동기 및 자아개념을 개선시키는 데 목적이 있다. 대학원과제

 

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 연구 방법

1. 연구대상

2. 도구

3. 실험절차 및 자료 처리

Ⅲ. 연구결과

1. 성취동기

2. 자아개념

Ⅳ. 논의 및 결론

Ⅴ. 논문 요약을 마치며

학습부진아는 학자나 학문의 영역에 따라서 그 개념이 상이하게 기술되고 있다. 그러나 일반적으로, 장애로 인한 학습부진을 제외하고, 정상적인 학교학습을 할 수 있는 잠재능력이 있으면서도 환경요인과 그것의 영향을 받은 개인의 성격이나 태도, 학습 습관 등의 요인으로 인하여 기초학습기능이 부족하거나 교육과정 상에 설정된 교육목표에 비추어 볼 때 최저 학업성취 수준에 도달하지 못한 학습자로 규정하고 있다(교육과정평가원, 1998).

이러한 학습부진아는 학습정상아에 비해 어법에 맞는 형식적인 언어능력, 추상적 표현능력 등이 뒤쳐지고 상상력과 창의적 사고력, 추리력, 분석력, 종합력 등의 복합적이고 역동적인 고등사고력이 제한되어 있어서 전반적인 문제이해력 및 해결력이 부족하다. 또한 지적 호기심, 흥미, 성취동기 등에 결함을 보이며 소극적이고 부정적인 학습태도로 인한 계속적인 학습실패 경험으로 좌절감과 열등감을 가지고 있어서 이것이 부정적인 자아개념으로 이어지고 있다.

학습자 개개인의 학업성취를 결정하는 변인에는 흥미, 태도, 성취동기, 통제소재, 기대수준, 자아개념 및 불안 등이 있는데(Bloom, 1976), 이들 변인 중 ‘성취동기’와 ‘자아개념’은 학업성취도에 영향을 미치는 주요 변인이다. 최근의 심리적 발달에 관한 연구에 따르면, 초등학교 시기는 자아개념 형성에 결정적 시기(조희숙 외, 1996)로서, 이는 수행성취를 통해 가장 강력하게 형성된다고 한다(박현정, 1997). 따라서 학업성취에서의 성공경험은 성취동기를 향상시키고 나아가 긍정적인 자아개념을 형성하는 반면, 학업성취에서의 실패경험은 무기력감을 학습시키고 열등감을 형성시켜 부정적인 자아개념을 심어주게 된다.

현실요법 프로그램을 적용하여 성취동기를 훈련시킨 일련의 연구(이안나, 2001 ; 이종열, 1998 ;황미구, 1996) 결과, 현실요법 프로그램이 성취동기를 의미있게 향상시키는 것으로 나타났다. 또한 성취동기 육성훈련을 통하여 자아개념도 긍정적으로 개선되는 것으로 나타났다(염재필, 1999 ; 박선환, 1987 ; 최인재, 1992). 이렇듯 성취동기와 자아개념 간에는 밀접한 관련이 있다. 따라서 현실요법이 초등학교 학습부진아의 성취동기와 자아개념을 개선하는데 효과가 있는지 확인할 필요가 있다.

 

 

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