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래서 장애아동 통합교육이란 장애아동을 일반아동과 함께 교육하자는 의미로 해석 할 수 있으며 그에 따라 일반학교의 일반학급 또는 일반학교에 설치된 특수학급에서 실시되는 교육을 뜻하고 특수학교 또는 특수하급의 재학생이 일반학교의 일반학급 학생과 일시적으로 함께 교육받는 것을 말한다(이효자, 특수교육 대상 학생에게는 잔존 능력을 최대한 개발하여 사회 적응 능력을 신장시키는데 있다. 장애아동 통합교육의 개념 2. 본론 1. 즉 장애유아와 비 장애유아가 단순히 같은 학급에서 같이 공부하고 생활하는 물리적 차원을 넘어서 장애유아와 비 장애유아 상호간에 의미있는 상호작용이 이루어지는 것을 의미하고 더 나아가서는 장애유아와 비 장애유아 모두에게 도움이 되는 것이 진정한 장애아동 통합교육이다. 장애아동 통합교육의 필요성과 의의 1) 장애아동 통합교육의 필요성 발달장애를 겪고 있는 영화 말아톤의 실제 주인공 형진이나 수영선수로 유명한 진호는 발달장애 자녀를 둔 부모들의 최종 목표점이다 ......

 

 

Index & Contents

방통대 유아교육과 4학년 특수아교육 A형 자료실 유아교육기관에서 장애아동의 통합교육에 대하여 논하시오.

 

[방통대 유아교육과 4학년 특수아교육 A형] 유아교육기관에서 장애아동의 통합교육에 대한 방통대 과제입니다. 여러 가지 자료를 참고하여 작성했습니다. 많은 도움이 되었으면 좋겠습니다. 유아교육기관에서장애아동의통합교육

 

 

[방통대 유아교육과 4학년 특수아교육 A형] 유아교육기관에서 장애아동의 통합교육에 대하여 논하시오.

 

<목 차>

 

Ⅰ. 서론

 

Ⅱ. 본론

1. 장애아동 통합교육의 개념

2. 장애아동의 통합교육의 필요성과 의의

1) 장애아동 통합교육의 필요성

2) 장애아동 통합교육의 의의

(1) 장애아동의 교육통합

(2) 장애아동의 사회통합

3. 장애아동 통합교육의 장단점과 성공조건

1) 장애아동 통합교육의 장단점

2) 장애아동 통합교육의 성공조건

4. 장애아동 통합교육의 문제점

1) 장애인 등록 및 진단에 대한 문제점

2) 특수교육 대상자에 대한 통학지원 미비

3) 학급당 학생 수의 제한

4) 특수학급 교육과정 운영 문제

5) 교실문화의 문제점

5. 외국의 장애아동 통합교육

1) 미국의 통합교육

2) 호주의 통합교육

3) 일본의 통합교육

4) 캐나다의 통합교육

6. 장애아동 통합교육의 발전방안

1) 장애아동의 조기 통합교육

2) 통합교육에 대한 부모교육

3) 교사의 질적 양적 변화

4) 학급의 특수교육 요구 아동 수

5) 통합교육 지원 체제 개선

6) 특수교육 명칭 변경

 

Ⅲ. 결론

 

<참고문헌>

 

Ⅱ. 본론

 

1. 장애아동 통합교육의 개념

통합(integration)에 대한 통일된 정의는 없으나 일반적으로 비 장애유아와 장애유아를 하나의 프로그램에 체계적으로 포함시키는 것을 의미한다. 이 용어는 장애유아를 위한 프로그램에서 많이 사용되어왔으며 종종 장애유아가 그 프로그램에서 절반 이상 함께 참여했을 때 사용해오기도 하였다. 반면 통합(inclusion)이라는 용어는 90년대 들어와서 많이 사용하고 있는데 이는 장애유아를 비 장애유아와 같은 환경에서 교육하는 일반적인 의미를 나타내는 것으로 쓰이기도 하지만 장애가 있는 아동도 일반교육의 기회와 책임 속에 포함되어야 한다는 의미로도 쓰인다. 한편 장애아동 통합교육은 특수교육 대상자의 정상적인 사회적응 능력의 발달을 위하여 일반학교에서 특수교육 대상자를 교육하거나 특수교육기관의 재학생을 일반학교의 교육과정에 일시적으로 참여시켜 교육하는 것으로 특수교육진흥법 제 2조 제 6항에 의해 규정되고 있다. 그래서 장애아동 통합교육이란 장애아동을 일반아동과 함께 교육하자는 의미로 해석 할 수 있으며 그에 따라 일반학교의 일반학급 또는 일반학교에 설치된 특수학급에서 실시되는 교육을 뜻하고 특수학교 또는 특수하급의 재학생이 일반학교의 일반학급 학생과 일시적으로 함께 교육받는 것을 말한다(이효자,1996) 또한 단순히 장애아동을 정상환경에 물리적으로 배치하는 것이 아니라 그 아동이 필요한 서비스를 제공받으면서 가능한 최대한으로 비 장애아동과 같은 환경에 있는 것을 의미한다. 즉 장애유아와 비 장애유아가 단순히 같은 학급에서 같이 공부하고 생활하는 물리적 차원을 넘어서 장애유아와 비 장애유아 상호간에 의미있는 상호작용이 이루어지는 것을 의미하고 더 나아가서는 장애유아와 비 장애유아 모두에게 도움이 되는 것이 진정한 장애아동 통합교육이다. 우리나라의 장애아동 통합교육은 특수학급 중심으로 이루어지고 있으며 현재 이루어지고 있는 장애아동 통합교육의 유형 중에 특별 지도실 형태인 리소스 룸(특별지도 및 학급순회지도)과 순회교육이 규정되어 있으나 교육현장에서는 시간제 특수학급 형태를 중심으로 장애아동 통합교육이 이루어지고 있다.

 

2. 장애아동 통합교육의 필요성과 의의

1) 장애아동 통합교육의 필요성

발달장애를 겪고 있는 영화 말아톤의 실제 주인공 형진이나 수영선수로 유명한 진호는 발달장애 자녀를 둔 부모들의 최종 목표점이다. 자신의 자녀들이 사회에 나가 일반인들과 자연스레 어울리며 살아가는 것, 그 목표를 이루기 위해 장애 자녀를 둔 많은 부모들은 통합교육을 시키고 있다. 전문가들은 통합교육이 많은 장애인에게 그 어떤 치료보다 훨씬 더 효과가 좋은 치료법이 될 수 있다고 말한다. 통합교육의 목적은 비장애 학생들에게는 특수교육대상 학생들을 바르게 이해하고 더불어 살아가는데 필요한 바른 심성을 길러주며, 특수교육 대상 학생에게는 잔존 능력을 최대한 개발하여 사회 적응 능력을 신장시키는데 있다.

 

 

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