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Intro ......

 

1994: 170). 탐구는 진정한 반성과 진실한 대화를 요구한다. 리더십은 집단으로 하여금 공동의 가치를 실현시킬 수 있는 가능성을 높여 주는 재치, 공동의 이상을 추구하도록 한다. 학습은 모든 구성원들에게 활동인 동시에 태도이며, 과정인 동시에 삶의 방식이다. 다. 교사들이 전문공동체의 일원으로서 추구해야 할 전문적 이상은 다음과 같다(Sergiovanni, 학부모, 교사들은 수업에 대하여 헌신한다. 학교는 위임받은 직무를 수행하기 위한 전문적 능력을 전제로 하여 그 가르침에 대한 공신력을 인정받고 그 권위에 기초하여 그 직무를 수행하는 교사들로 구성된다. 탐구는 교사들로 하여금 중요한 것이 무엇인가에 관하여 토론하도록 함으로써 자신과 다른 사람의 일에 대하여 충분한 이해와 평가를 가능하게  ......

 

 

Index & Contents

교육공동체 구성원간의 갈등실태와 해소방안 자료

 

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교육공동체 구성원간의 갈등실태와 해소방안

 

본 자료는 교육공동체 구성원간의 갈등실태와 해소방안에 대해 정리한 보고서입니다. up교육공동체구성원간의갈등실태와해소방안

 

Ⅰ. 시작하는 말

 

II. 교육 공동체의 성격과 원리

1. 교육 공동체의 성격

2. 교육 공동체의 원리

 

Ⅲ. 갈등의 성격과 유형

1. 갈등의 본질

2. 갈등의 개념과 유형

3. 갈등의 순기능과 역기능

4. 갈등관리 전략과 유형

5. 학교 조직에서의 갈등 관리 전략

 

Ⅳ. 한국 교육의 갈등 구조

1. 갈등 수준

2. 교육 갈등의 유형

3. 교육갈등의 원인

4. 갈등의 영향

 

Ⅴ. 교육갈등 해결의 기본 방향 및 해결 방안

1. 교육갈등 해결의 기본 방향

2. 교육갈등 해결 방안

 

Ⅵ. 맺는 말

가. 전문 공동체

학교는 전문 공동체이다. 학교는 위임받은 직무를 수행하기 위한 전문적 능력을 전제로 하여 그 가르침에 대한 공신력을 인정받고 그 권위에 기초하여 그 직무를 수행하는 교사들로 구성된다. 전문 공동체인 교육 공동체에서는 교사들은 전문적 능력뿐만 아니라 전문적 덕성과 이상을 가져야 한다. 교사들이 전문공동체의 일원으로서 추구해야 할 전문적 이상은 다음과 같다(Sergiovanni, 1994: 142～148 ; 노종희, 1996; 김성열, 2001).

우선, 교사들은 수업에 대하여 헌신한다. 이는 교사들이 곧 교육내용과 교수방법을 끊임없이 연구 개선한다는 것을 의미한다. 둘째, 교사들은 가치로운 사회 목적에 대한 헌신을 보인다. 교사들이 학생과 학부모가 기대하는 것, 학교의 목적을 실현하기 위하여 노력한다는 것을 뜻한다. 셋째, 교사들은 돌봄의 윤리에 대하여 헌신한다. 이것은 교사들이 학생들의 학습, 발달, 사회적 요구를 충족시키기 위하여 모든 노력을 경주하는 것을 말한다. 넷째, 교사들은 자신의 수업과 교직 자체에 대하여 헌신한다. 교사들은 교실 현장에서 부딪히는 문제뿐만 아니라 국가의 교육정책에 이르기까지 관심을 가진다는 것이다.

 

나. 학습자(탐구) 공동체

학교는 교장과 교사들을 비롯하여 모든 사람으로 하여금 배우는 사람이 되게 하고 또 모든 사람이 가르치는 사람이 되게 하는 학습자 또는 탐구공동체이다(Sergiovanni, 1994: 154). 학습자 공동체에서는 모든 구성원들이 사고하고 성장하며 탐구하는 데 몰입한다. 탐구는 교사들로 하여금 중요한 것이 무엇인가에 관하여 토론하도록 함으로써 자신과 다른 사람의 일에 대하여 충분한 이해와 평가를 가능하게 한다. 탐구는 교장과 교사로 하여금 전문가 집단으로서 연대의 계기를 마련해 줄뿐만 아니라, 공동의 이상을 추구하도록 한다.

학습은 모든 구성원들에게 활동인 동시에 태도이며, 과정인 동시에 삶의 방식이다. 학습 공동체에서는 모든 구성원들이 자유롭게 표현하고, 자유롭게 실수하며, 자유롭게 실험한다(노종희, 1996). 탐구는 진정한 반성과 진실한 대화를 요구한다. 예컨대, 교장이 일방적으로 지시하고 교사는 묵묵히 듣기만 한다면 반성과 대화는 가능하지 않다. 학습 공동체에서는 어느 정도의 평등성, 자기 자신에 대한 보다 정확한 이해, 새로운 아이디어에 대한 개방성과 그 실행 등이 요구된다.

 

다. 리더 공동체

학교에서는 교장과 교사들이 함께 공동체의 이상을 추구하고, 그것을 실현시키기 위하여 헌신한다. 교장과 교사들은 공동체의 가치를 실천할 동등한 의무를 부여받고 있다. 또한, 이들은 리드해야 할 의무 역시 동등하게 공유한다. 이 점에서 리더십은 일을 성취하는 것이라 할 수 있다(Sergiovanni, 1994: 170). 학교가 리더 공동체라는 것은 바로 이를 가리키는 것이다. 학교에서는 추구하는 가치와 이상을 실현하기 위해서는 리더십이 구성원 모두에 의해서 행사되어야 한다.

리더 공동체에서는 리더십이 다른 사람에 대한 권력의 행사로 정의되지 않는다. 리더십은 집단으로 하여금 공동의 가치를 실현시킬 수 있는 가능성을 높여 주는 재치, 의지, 원칙과 열정, 시간과 재능, 목적과 권력의 행사라고 할 수 있다. 리더 공동체내에서는 권력의 개념이 사람과 사건을 지배하기 위한 권력(power over)으로부터 공유된 목적을 달성하기 권력(power to)으로 재 정의된다. 학생, 학부모, 교사, 교장 모두가 공유된 목적을 달성하기 위하여 영향력을 발휘하면 리더가 되는 것이다.

 

 

 

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