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Intro ......

 

Bloom(1964)은, 질 높은 조기 중재를 통해서 문제가 확연히 드러나고, 1992; Bricker, 그리고 사회적 자신감 특면에서 긍정적인 영향을 미쳤다고 결론지었다. 1. Guralnick(1998)은 조기 아동 교육을 통해, 장애로 인한 이차적인 영향을 줄일 수 있다. 그 밖에 Hayden과 Pious(1979), 그리고 Weissman과 Littman(1996) 등은 육체적, 질적으로 상이한 조기 경험을 필요로 한다..9) Bailey와 Wolery(1993)는 조기 아동 교육에 대해 한 가지 해박한 주장을 제기했다. 그 외 많은 연구자들이 조기 교육의 중요성을 지지했다. 예컨대, 그리고 8세 때까지는 80%를 개발시킨다는 것을 발견했다. 이들에 따르면, 나중에 이들 장애아를 돌보는 비용을 절감할 수 있고, 사회적, Pretti-Frontczak, 학업 성적, 0세부터 5세까지의 아동 중 장애를 갖고 있거나 발달적으로 지체된, 1990)은 조기 중재 프로그램의 이론적 근거를 다음과 같이 제시하였다. 한편, 적어도 청소년 초기까지는 지적 수행과 학업 성적이 향상될 수 있다는 것을 발견했다. 발달의  ......

 

 

Index & Contents

유아 및 초기 아동기 교육의 중요성 Report

 

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유아 및 초기 아동기 교육의 중요성

 

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조기 특수교육의 필요성

조기 특수교육이란, 0세부터 5세까지의 아동 중 장애를 갖고 있거나 발달적으로 지체된, 혹은 그럴 가능성을 보이는 아동들을 대상으로 서비스를 제공하는 하나의 시스템이다. 보통 무료로 그러한 아동과 가족에게 제공되는 이러한 시스템을 조기 중재(early intervention)라 한다.

25년 전까지만 해도 장애아동을 위한 교육프로그램은 사실상 존재하지 않았다. 그러나 최근 장애아 조기 교육 관련 법 조항과 효과적인 조기 중재 방법의 발달로 조기 특수교육은 그야말로 놀랍게 성장했다. 오늘날에는 0세부터 5세까지의 아동 중에서 장애를 가졌거나 발달적으로 지체된 아동, 혹은 발달적 지체를 보일 가능성이 있는 아동들을 주요 대상으로 하는 조기 중재나 프로그램 개발에 초점을 둔다.

조기 교육의 중요성에 대해 주목을 한 사람들로서는 Marie Montessori, Friedrich Froebel, 그리고 G. Stanley Hall 등을 들 수 있다. 그 외 많은 연구자들이 조기 교육의 중요성을 지지했다. 예컨대, Bloom(1964)은, 일반적으로 아동이 4세 때까지는 총 지적 능력의 50%를, 그리고 8세 때까지는 80%를 개발시킨다는 것을 발견했다. White(1975)는 생후 8개월에서 3세 때까지의 기간이 아동의 지적 및 사회 기술 발달에 가장 중요하다고 결론지었다. 그 밖에 Hayden과 Pious(1979), McDaniel(1977), Smith와 Strain(1984), 그리고 Weissman과 Littman(1996) 등은 육체적, 사회적, 정서적, 혹은 정신적 장애를 갖고 있는 아동들에게는 출생 직후부터 교육 프로그램을 제공해야 한다고 주장했다.

조기 특수교육의 필요성은 아동들의 조기 경험이 이후 성장과 발달에 매우 중요함을 분명하게 보여준 연구와 관련 저서들을 통해 지속적으로 제기되어 왔다. Bricker와 그의 동료들(Bricker & Cripe, 1992; Bricker, Pretti-Frontczak, & McComas, 1998; Bricker & Veltman, 1990)은 조기 중재 프로그램의 이론적 근거를 다음과 같이 제시하였다.

 

1. 발달장애를 가진 아동들은 그렇지 않은 아동들에 비해 양적으로 더 많거나, 질적으로 상이한 조기 경험을 필요로 한다.

2. 발달상의 어려움을 보완할 목적으로 조기에 필요한 경험을 제공하기 위해서는 반드시 훈련받은 사람에 의한 공식적인 프로그램이 필요하다.

3. 발달의 진행은 조기 중재 프로그램에 참여한 장애아동의 경우에 더욱 촉진된다.(Bricker & Cripe, 1992, p.9)

 

Bailey와 Wolery(1993)는 조기 아동 교육에 대해 한 가지 해박한 주장을 제기했다. 이들에 따르면, 질 높은 조기 중재를 통해서 문제가 확연히 드러나고, 치료가 가능한 시기에 발달상의 문제를 성공적으로 찾아낼 수 있으며, 여타 발달 영역에서의 아동 행동을 변화시킬 수 있고, 장애로 인한 이차적인 영향을 줄일 수 있다. 뿐만 아니라, 나중에 이들 장애아를 돌보는 비용을 절감할 수 있고, 도움이 필요한 가정에 도움과 훈련을 제공할 수 있다. Barnett(1997)도, 열악한 환경과 발달 장애 위험을 많이 갖고 있는 아동들을 대상으로 하는 조기 아동 교육 프로그램을 검토한 후, 질 높은 조기 아동 교육 프로그램은 아동의 지능 지수, 학업 성적, 학년 수준 유지, 특수교육에의 배치, 그리고 사회적 자신감 특면에서 긍정적인 영향을 미쳤다고 결론지었다. Guralnick(1998)은 조기 아동 교육을 통해, 종합적이고 적절한 중재가 없으면 발생하기 쉬운 지적 발달 측면의 쇠퇴를 감소시킬 수 있다고 보았다.

한편, Ramey와 Ramey(1992)는 초보자 프로젝트(Abecedarian Project), Project CARE, 그리고 유아건강과 발달 프로그램(Infant Health and Development Program) 등과 같은 유명한 조기 중재 프로그램의 투입 결과를 검토하고 나서, 초기 5년 동안 매일 조기 중재 교육을 받을 경우, 적어도 청소년 초기까지는 지적 수행과 학업 성적이 향상될 수 있다는 것을 발견했다. 이들은 그러한 경과를 가져온 핵심적인 일상적인 조기 중재 프로그램의 활동들로 (a) 환경을 탐색하도록 권장할 것; (b) 분류하고 계열화하는 등의 기본적인 사고 기능과 연관이 있을 것; (c) 성취한 것을 인정하고 강화할 것; (d) 학습한 것을 연습하고 일반화시킬 것; (e) 학습 시행 착오 과정에서의 부정적인 경과를 피할 것; 그리고 (f) 아동에게 완적한 형태의 구어(口語) 및 문어(文語) 경험을 제공할 것 등을 지적했다.

 

 

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