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Intro ......

 

자아정체감발달) 목차 아동기와 청소년기 심리적 발달 I. 또한 어떤 사실의 변화가 일어났을 때 그 사실의 원래 상태로 되돌아가서 현재의 변화를 추리해 낼 수 있는 가역적 사고가 발달한다. 정서발달 3.. 이러한 방법이 효과적이지 않다는 것을 이해하고 감정을 억제할 줄도 알게 된다. 인지발달 2. 청소년기 심리적 발달 1. 2) 정서발달 유아기에 비해서 아동기의 정서는 비교적 안정되어 있어서 소리를 지르며 울고 때리거나 물건을 던지는 등의 극적인 표현은 줄어든다. 또한 주로 시각이나 청각 등 감각적인 것으로부터 정서적 자극을 받던 유아기에 비해서 아동기에는 상상력이 더욱 풍부해지면서 가상적, 불안, 비현실적이거나 초자연적인 것에 대한 공포도 증가하며 학교 시험점수 등 현실적인 걱정도 하게 된다... 이와 동시에 분류능력 및 조합능력이 발달하는데 이로 인해서 보존개념의 획득은 더욱 용이해지게 된다. 인지발달 2. 아동기 심리적 발달 1. 이와 같이 구체적 조작적 사고가 발달함에 따라 아동은 더 이상 손가락을  ......

 

 

Index & Contents

아동기와 청소년기 심리적 발달(인지발달, 정서발달, 자아정체감발달)

 

아동기와 청소년기 심리적 발달(인지발달, 정서발달, 자아정체감발달)

 

아동기와 청소년기 심리적 발달(인지발달, 정서발달, 자아정체감발달)

 

목차

 

아동기와 청소년기 심리적 발달

 

I. 아동기 심리적 발달

1. 인지발달

2. 정서발달

 

II. 청소년기 심리적 발달

1. 인지발달

2. 정서발달

3. 자아정체감의 발달

 

참고문헌

아동기와 청소년기 심리적 발달

 

I. 아동기 심리적 발달

 

1) 인지발달

 

아동기에는 구체적이고 실질적인 사물에 대해서 정신적인 활동, 즉 사고를 통해 이해하기 시작하고 사물을 객관적인 입장으로 볼 수 있게 되는 등 인지체계의 변화가 뚜렷하게 나타난다. 피아제의 인지발달단계 중 구체적 조작기에 해당하며 주요 특성으로는 탈중심화, 보존개념의 획득, 가역적 사고와 위계적 분류능력의 습득을 포함한다.

아동기에는 무엇보다도 자기중심적 사고에서 벗어나서 타인의 관점에서 문제를 보고 다양한 요인을 고려하여 상황을 파악할 수 있게 되는 탈중심화가 뚜렷해진다. 또한 어떤 사실의 변화가 일어났을 ...아동기와 청소년기 심리적 발달(인지발달, 정서발달, 자아정체감발달)

 

목차

 

아동기와 청소년기 심리적 발달

 

I. 아동기 심리적 발달

1. 인지발달

2. 정서발달

 

II. 청소년기 심리적 발달

1. 인지발달

2. 정서발달

3. 자아정체감의 발달

 

참고문헌

아동기와 청소년기 심리적 발달

 

I. 아동기 심리적 발달

 

1) 인지발달

 

아동기에는 구체적이고 실질적인 사물에 대해서 정신적인 활동, 즉 사고를 통해 이해하기 시작하고 사물을 객관적인 입장으로 볼 수 있게 되는 등 인지체계의 변화가 뚜렷하게 나타난다. 피아제의 인지발달단계 중 구체적 조작기에 해당하며 주요 특성으로는 탈중심화, 보존개념의 획득, 가역적 사고와 위계적 분류능력의 습득을 포함한다.

아동기에는 무엇보다도 자기중심적 사고에서 벗어나서 타인의 관점에서 문제를 보고 다양한 요인을 고려하여 상황을 파악할 수 있게 되는 탈중심화가 뚜렷해진다. 또한 어떤 사실의 변화가 일어났을 때 그 사실의 원래 상태로 되돌아가서 현재의 변화를 추리해 낼 수 있는 가역적 사고가 발달한다. 전조작기의 유아들은 컵의 물을 넓적한 그릇에 부었다가 도로 컵에 부을 때 물의 양이 모두 동일하다는 가역적 사고가 불가능하지만 아동기에는 이러한 역조작의 현상을 이해할 수 있게 되는 것이다. 따라서 이 시기에는 유아기인 전조작기 후반에 발달하기 시작한 수보존의 개념이 완성되고, 무게보존과 부피보존의 개념도 차례로 발달하면서 전체적인 보존개념이 완성된다.

이와 동시에 분류능력 및 조합능력이 발달하는데 이로 인해서 보존개념의 획득은 더욱 용이해지게 된다. 분류능력은 분류대상을 공통적 특성에 따라서 하위집단으로 나누고 그들 간의 상호관계를 이해할 수 있는 능력을 의미하는데, 구체적 사고단계에 있는 아동들은 주변 사물들을 종류로 나눌 수 있으며 서로 간에 관계가 있음을 인지하게 된다.

이와 같이 구체적 조작적 사고가 발달함에 따라 아동은 더 이상 손가락을 세지 않고 머릿속으로 계산을 할 수 있거나 나타난 현상의 인과관계를 이해할 수 있게 된다. 초등학교 고학년이 되면 학습에 필요한 주의집중력이 한층 높아지고 가설을 세우며, 주위의 현상을 자신과 관련이 있는지 없는지를 구분하여 받아들일 수 있게 된다. 그러나 구체적 조작기의 아동의 사고는 여전히 구체적인 대상을 요하며, 추상적인 추론에는 한계가 있다. 즉, 자신이 이미 알고 있고 직접 경험한 사실이나 보이는 사물에 사고가 머물러 있으며, 청소년기가 되어 인지발달의 최종단계인 형식적 조작기로 넘어가면서 비로소 보다 수준 높은 사고를 할 수 있게 되는 것이다. 에릭슨에 의하면 아동기에 학업에 관심과 흥미를 갖게 되고 공부에 집중할 수 있으면 이러한 습관을 통해 근면성이 발달하게 되며 그렇지 못하는 경우에는 열등감이 형성될 위험이 있다고 한다.

2) 정서발달

 

유아기에 비해서 아동기의 정서는 비교적 안정되어 있어서 소리를 지르며 울고 때리거나 물건을 던지는 등의 극적인 표현은 줄어든다. 이러한 방법이 효과적이지 않다는 것을 이해하고 감정을 억제할 줄도 알게 된다. 가정에서부터 학교와 또래친구로 대인관계 범위가 넓어지면서 개인적인 욕구실현이나 행동에 제약을 받는 경험을 통해서 자신의 감정을 통제하고 간접적인 방식으로 표현하는 방법을 습득하게 되는 것이다. 그러나 친구들로부터 무시와 따돌림을 받거나, 부모나 선생님으로부터 꾸중을 듣고

다른 아이들과 비교당하는 등의 경험을 하게 되면 질투와 분노감을 느끼 게 된다. 또한 주로 시각이나 청각 등 감각적인 것으로부터 정서적 자극을 받던 유아기에 비해서 아동기에는 상상력이 더욱 풍부해지면서 가상적, 비현실적이거나 초자연적인 것에 대한 공포도 증가하며 학교 시험점수 등 현실적인 걱정도 하게 된다. 아동기에 경험하는 이러한 질투, 분노, 불안, 공포, 걱정 등의 정서는 자연스러운 것이지만 그 강도가 심하거나 적절히 해결하지 못하였을 때는 정서장애로 나타나기도 한다.

대표적으로 학교공포증 또는 등교거부증을 들 수 있는데 아동이 유치원이나 초등학교에 입학할 때

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