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Intro ......

 

현실적인 면에서 입시위주의 교육환경에 그 요인을 찾기도 한다. 그러나 무엇보다도 국가 주도에 의한 교육과정 제정과 내용의 선정에 대한 논의의 제한성은 역사과 내용선정 연구에 근본적인 한계로 작용하였다고 보여진다.. 역사 학습의 내용선정에 대한 기존의 연구들은 체계적으로 이론적인 틀을 세우기보다는 일반적인 내용 선정의 원리를 그대로 이용하여 이루어졌다고 해도 과언이 아니. , 역사로써 가르치는 교과교육의 성격을 가진다. 이러한 현상에 대해서는 전통적인 역사학습관의 영향과, 수용하느냐 하는 문제는 역사가나 역사교사에게 다같이 중요한 과제로 대두되고 있는 것이다. 역사교육의내용선정과 역사 교육은 역사를 가르치는 한편,, 내용의 선정은 역사과의 교육과정에서 핵심적 문제이다. 이와 같은 점들을 염두에 두면서 다음과 같은 순서로 내용을 정리하고자 한다. 수없이 쏟아져 나오는 학계의 연구성과들을 역사학습의 현장에서 어떻게 적절하게 선택,특히 영역별 인지 이론의 관점에서 보았을 때 ......

 

 

Index & Contents

역사교육의 내용선정과 조직

 

역사교육의 내용선정의 기준과 내용조직에 대해서 정리하였습니다. 역사교육의내용선정과

 

역사 교육은 역사를 가르치는 한편, 역사로써 가르치는 교과교육의 성격을 가진다. 특히 영역별 인지 이론의 관점에서 보았을 때, 교수 방법과 수업 전략은 역사 교육에서 가르치고자 하는 내용에 따라 결정된다. 그렇기 때문에 ‘무엇을 가르칠 것인가’의 문제 즉, 내용의 선정은 역사과의 교육과정에서 핵심적 문제이다.

역사교육에서 내용의 선정과 조직의 문제는 지식 및 정보의 폭발적 증가와 함께 새로운 검토의 대상이 되고 있다. 수없이 쏟아져 나오는 학계의 연구성과들을 역사학습의 현장에서 어떻게 적절하게 선택, 수용하느냐 하는 문제는 역사가나 역사교사에게 다같이 중요한 과제로 대두되고 있는 것이다.

역사 학습의 내용선정에 대한 기존의 연구들은 체계적으로 이론적인 틀을 세우기보다는 일반적인 내용 선정의 원리를 그대로 이용하여 이루어졌다고 해도 과언이 아니다. 이러한 현상에 대해서는 전통적인 역사학습관의 영향과, 현실적인 면에서 입시위주의 교육환경에 그 요인을 찾기도 한다. 그러나 무엇보다도 국가 주도에 의한 교육과정 제정과 내용의 선정에 대한 논의의 제한성은 역사과 내용선정 연구에 근본적인 한계로 작용하였다고 보여진다.

이와 같은 점들을 염두에 두면서 다음과 같은 순서로 내용을 정리하고자 한다. 먼저 전통적인 내용선정 과정에 있어서 지적해야 할 문제점들은 어떤 것들이 있는지 살펴보고 역사교과의 내용선정에는 일정한 원칙이 있는가에 대해 알아본다. 또 교육적인 관점에서 바람직한 역사교과 내용선정의 기준으로는 어떠한 것들이 있는지, 이러한 기준에 의해 선정된 내용이 어떻게 조직될 것인지에 대해 살펴본다. 이러한 과정을 통해 역사과의 내용이 어떠한 기준으로 어떻게 선정되고 조직되어야 할 것인가에 대해 알아보고자 한다.

 

 

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